生物教学反思（生物探究性教学的反思）
新课改要求不断改革传统教学模式，发挥学生的主动性和创造性，使学生能够乐于学习，积极探索。在生物学科的教学过程中，由于其学科性质需要大量的观察和实验，因此探究性教学越来越受到重视，也可以说生物学科本身就带有探究的性质。虽然探究性教学给我们指明了方向，但是，在实际操作过程中还存在诸多问题。
第一，对探究性教学理解不到位。习惯了传统教学模式，在运用探究性教学的时候，往往囿于形式或是不分内容都采用探究性教学。表面看起来是运用不恰当，但实际是没有真正理解探究性教学。探究性教学是学生与学习环境之间，学生与教师之间，学生与学生之间，教师与学习环境之间发生的持续的复杂的系统。在探究的过程中，学生的动手能力和思维能力将得到不断发展，主体生命活动不断展现。如果仅仅把探究性教学理解为提前布置任务让学生做好预习，那么教师的指导作用就没有发挥出来，学生仅仅是跟随教师的要求完成教学任务，探究性教学的作用和意义没有得到任何体现。
第二，教师的专业素养不够。相较于传统“满堂灌”的教学模式，探究性教学对教师提出了更多的要求。不仅能够深入，更需要浅出。在问题情景的创设中，要能够从学生已有的经验入手，多种途径引导学生发现问题和解决问题。学生有自己对事物的理解和认知，会根据已有的方式建构新的知识，这样就需要教师在充分掌握学情的前提下，积极鼓励的同时又能够正确引导，这是交流、讨论和合作的过程，也是教师智慧展现的过程。但是，如果教师缺少不断的学习和提升，不能够胜任课堂的教学，备好一节课需要大量的时间和精力，对教师来说是个很大的挑战。形式化开展一节探究性教学并不能体现学科特性，也不能培养学生的探究精神。
第三，课堂受客观条件的制约。生物学科的探究过程，主要是指提出问题假设，根据现有资料得到已知的结论，收集资料，推断假设，实验验证，最后得出结论。实验包括探究性实验和验证性实验。探究性实验就是在不知道结论的情况下，需要学生通过实验设计，完成实验步骤，得出实验结论。那么，探究性实验就需要更齐全的器材准备和更充分的知识储备。如果客观条件达不到理想状态，会影响到生物实验的效果。生物课对教学时间也有要求。在语数外为主科，其他为副科的应试考试下，副科更多让位于主科，缩短课时，减少补习时间，而探究性教学需要大量的准备工作，完成教学计划的同时又很好地开展探究性教学，难度是非常大的。
在一些教育实验中能够清晰地对比出，通过探究性教学，学生对生物学科学习的积极性明显提高。通过对现状的分析以及对探究性教学特点的把握，应该多角度分析这种教学模式如何高效开展。
首先，抓住教学的核心，明晰教学目标。 方式不是目的，只是一种途径。任何教学方式的运用，都围绕着教学目标展开，不能喧宾夺主，颠倒主次。所以，探究性教学不是万能的，不是放在所有的课程中都适合的，如在细胞的形态知识学习中，就不适合运用探究性教学，但是在叶的形态、结构和功能这章节中，探究性教学就能被很好运用。
其次，教师更新观念，提高专业素养。一堂课上的效果如何，关键在教师。传统的课堂能够让知识显得更系统化，开放的课堂往往更加活跃，但是也容易出现问题：一堂课下来不知道学习的重点。如何使课堂既生动又高效，需要教师关注学生在探究性教学中的参与和体验。在学生动手动脑的同时，能够关注到每个学生个体。教师需要正确引导，设定好课堂目标，挖掘学生潜力和发挥学生主动性的同时，不降低标准和要求。问题的提出应层层递进，问题的探索过程环环相扣。教师在备课的时候，需要充分考虑到每个环节中可能出现的问题。
最后，教师要及时反馈反思，做好总结工作。传统课堂，需要学生反复记忆学了什么，通过不断重复加深对知识的掌握和理解，而探究性课堂，需要教师提示学生目标是什么，过程是什么，结论是什么，帮助学生做好思路的整理和后续探究的跟进工作。及时进行知识的系统整理，查漏补缺，才是一节完整的课。而教师需要学会思考，根据备课中预设的问题，上课过程中存在的问题，及时进行教学反思，在不断的反思中提高业务水平。