教学设计的作用（教学设计的目的到底是什么？）
一切教学的目的，都是紧紧围绕学生的成长，任何学科都是如此。这就要求教师在课堂教学上的任何设计都不能脱离学生，让学生能看懂，让学生能学会，这是我们设计的根本与核心。
本着这个原则，我设计了《阿长与<山海经>》这篇课文。
第一步，我先明确教学目的。这节课我们要学什么？我设计了三个问题：
1.阿长的人物形象。
2.鲁迅对阿长的感情变化。
3.学会欲扬先抑的写法。
简单明确，让学生一看就懂。这三个问题实际上解决了课文“写了什么？”、“怎么写的？”、“为什么这么写。”
我坚信，语文学习的根本目在于学生思维能力的培养。学生思维能力上不去，看问题就看不透，看不深入，那么阅读写作就永远浮在表层，深不下去。思维能力不强，任何优美的词藻都是空中楼阁。
本着这个原则，在教学第二步，我设计了如下几个问题：
1.我因为（ ），对（ ）感到憎恶；
2.我因为（ ），对（ ）感到不大佩服；
3.我因为（ ），对（ ）感到非常麻烦；
4.我因为（ ），对（ ）感到一股敬意；
5.我因为（ ），对（ ）感到新的敬意。
这5个问题的设置，目的在于让学生概括课文。这样形式，我认为在训练学生思维能力方面远远胜过传统的机械性的“用一句话概括课文。”这样的设置可以调动学生动脑去思考，去总结，去归纳。学生的思维能力自然而然就被训练出来了。
此外，这样的设计也为后面讲解“阿长”的形象做铺垫，因为学生已经找到了每一个问题的第二个括号的答案，都是“阿长”。学生这时就会很奇怪，这个阿长究竟是个怎样的人？如此，就顺理成章的进入到教学目标的第一个问题：阿长是个怎样的人？
教学设计的第三步，我在黑板上打出这样的几个问题：
阿长她长得（ ），她原来不（ ），是因为我们家原来有个
女仆叫（ ），她顶了缺，所以叫（ ）。
学生很容易就能发现，阿长是个“无名者”，是个可怜人。
教学设计的第四步，我打出了这样的问题：
找到发生在“阿长”身上的几件事，通过这些事，我们发现她有什么样的性格特点？
学生非常轻松的就找到了与阿长有关的“坏事”和“好事”。对“坏事”
和“好事”的分析，绝大多数的学生都能发现阿长是个既“粗俗”、“迷信”、又“淳朴”、“善良”的普通劳动妇女。如此，阿长的“人物形象”就呼之欲出了。这就解决了教学目标中的第一个问题，“阿长的人物形象。”
第五步，阿长既然是这样的人，作者对阿长的态度有什么变化？
学生很轻松就找到了作者感情的前后变化。从“憎恶”到“仁厚的地母
啊，愿在你的怀中，永安她的灵魂。”这表现了鲁迅对阿长的感情从“厌恶”到“怀念”、“思念”的过程。这个过程也是鲁迅成长的过程。
我建议，一定要对后两段反复地读，特别要读出一种“祈祷”，“乞求”的
感觉。因为“阿长”年纪轻轻就守寡，唯一的孩子还是过继的，她人到中年就去世了。活着是无依无靠，死了自然也是孤苦伶仃。
作为保姆，她对年幼鲁迅的爱，就是“母亲”对于“亲生孩子”的爱。只可惜，年幼的鲁迅不懂。当鲁迅懂了的时候，阿长已经不在人世了。这就有一种，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的悲哀。这种悲哀，是必须要读出来的。鲁迅对阿长慢慢的也有一种对“母亲”的怀念。
这种变化，就是典型的“欲扬先抑”的写法。这就顺带着把写法给学生讲出来了。
设计的第六步，一定要总结课文。我总结为，鲁迅运用欲扬先抑的写法，形象生动的塑造出阿长这个饶舌多事、粗俗、不拘小节、善良、真诚、无知、淳朴、热爱关心孩子的普通底层妇女的形象，表达了他对阿长的思念和怀念之情。
最后，我再一次强调了教学内容，这节课我们解决的问题是阿长是什么样的人？作者对阿长的感情变化，学会“欲扬先抑”写法。如此，就首尾呼应了。
作为一名一线的语文教师，我想强调的是，教学设计的目的就是让学生能看懂，能学会。