珠心算的坏处（珠心算要不要学？）
有些人持赞成意见，觉得学习珠心算对孩子的智力的发育和开发等方面都有很好的一个促进作用，理由有以下几点：
1．珠心算可以提高计算能力，这是不言而喻的。
2．珠心算可以有效提升学生的智力水平，包含专注力、观察力、记忆力、想象力、和空间思维能力；珠心算可以有效提升学生的专注力，尤其是在听算过程中，只要漏掉或者听错一个数字，答案就不正确；在干扰看算方面可以高效提高学生的观察能力；珠心算可以有效提高学生的瞬间记忆力，尤其是对数字的记忆能力；这三项是可以看到和具体感受到的，对想象力、和空间思维能力的提升一般则是通过学生对珠像的表象操作实现的，这些在平时是比较难体会到的，而通过对比试验可以看出其中的差异。
3．珠心算可以有效提高学生的非智力因素，如意志力和刻苦努力的精神；因为珠心算往往要让孩子有较长的专注时间，如果孩子没有耐心的话，是很难完成题量较大的珠心算题目。
4．珠心算可以锻炼学生的手眼协调能力，因为学生在练珠心算的时候要眼疾手快，大脑反应速度还要更快。
5．现在的社会变化太快，技多防身，能学一项技能就学一项技能，很多以前学习珠心算的学生开始从事珠心算教学就是一例。
6．珠心算符合儿童听觉、视觉的发展和运动规律，具体、直观、形象的算盘既是计数工具，又是玩具、教具和学具，拨珠过程好似做游戏，让学生在玩中学，学中玩。
而有些人持反对意见，也有以下几点：
1．珠心算训练是大量的机械重复动作，并不能提升学生的智力，还容易强化学生的惯性思维。
2．珠心算学员的计算能力会有所提高，但计算只是小学一、二年级的学习内容，随着年级的增加，计算所占的比例越来越少，认为没有必要在珠心算上花费时间。
3．珠心算对学员思维能力的提升极其有限，学珠心算还不如学思维，因为一个人的思维能力要比计算能力重要得多。
4．学了珠心算，学生会在小学课堂上不专心听讲。
5．认为珠心算与小学数学冲突：一是高位算起和低位算起的问题：珠心算是从高位算起，而小学竖式从低位算起；二是一年级的书本里面的数学计算题，都是要有计算过程的，要进行数字分解的，不能直接填写答案的，而珠心算是没有数字之间的计算过程的，是直接得到答案的。
6．如果珠心算课程好，为什么国家教育部不允许学校里面去教这个课程？如果对孩子的发展有好处的话，国家教育部肯定极力推崇的；
7．认为珠心算是淘汰的旧社会账房算盘先生杂技，国家教委都取消珠心算，而基于算盘的杂技却被挖出来包装成教育产品赚钱。
8．珠心算课程的紧密联系性很强，上一节课没掌握，下一节课就跟不上，容易造成恶性循环。
珠心算要不要学这个问题的确困扰了相当一部分的家长，在社会上也引起了广泛的争议，有的人主张非常值得学习，而有些人持反对态度，认为根本就不值得学。作为一个从事珠心算教学的教师来谈谈个人的看法，仅供各位参考。
参加珠心算学习的孩子家长对珠心算持什么看法？
从实际情况来看，了解到珠心算学员的家长，有的态度很坚决，就是一定要学珠心算，而有些家长的态度就比较暧昧；与珠心算学员的家长沟通，发现参加珠心算课程的主要有以下六种情况：
第一种情况是家长是会计专业出身，他们觉得练习打算盘对小朋友是非常有益的，这是从他们的亲身体会出发的；
第二种情况是他们对珠心算有比较深入的了解，觉得对小朋友来讲是非常有利的；
第三种情况就是他们受到了像最强大脑等珠心算比赛电视节目的影响，希望自己的孩子有朝一日也能上台表演；珠心算的速度非常快,只要听到题目报数，或者看到题目，学生即能将答数脱口而出,正是这非常快的速度令很多人折服.
第四种情况就是有些家长觉得自己在数学方面比较弱一点，所以希望孩子能加强这一方面的培训，以弥补数学或数感方面的弱项；
第五种情况是好朋友推荐的，觉得不错所以就跟着学，称为跟风现象；跟风现象在不同的地区所占比例有所不同，一般在大城市家长受教育程度比较高的地方跟风现象相对来讲比较少，而在一些县城或者是大城市的边缘地带，这种跟风现象相对而言比例就会有所增加；
第六种情况，确实有些小朋友想学珠心算，觉得比较好玩有趣，所以家长是凭小朋友的兴趣爱好来报珠心算班的。
没有参加珠心算学习的孩子家长持什么态度？由于没有做这一方面的调查，所以无法给出具体的情况说明，但肯定也有多种原因。
从高位算起和从低位算起，究竟哪种方法好？
在回答之前首先让你算一算25+36=？再想一想你是先算20+30=，还是先算5+6=？大部分人在口算都是先算十位，再算个位，因为这样简便和易于记忆，而如果用笔算，则从个位算起，因为一方面写下来省去了用脑记忆，二是简便，如果有进位就不需要更改了；但无论口算还是笔算都可以从十位或个位算起，只是有些费力和不习惯；另外口算和笔算各有优缺点：口算快而正确率低一些，而笔算慢但正确率高；所以不能简单的认为那种方法好，重点是看你怎么应用，日常生活种不太重要的、数值小的用口算，而重要的、数值大的用笔算，但决不能只会口算或只会笔算，两者必须都具备，这两种方法小学都会教，只是口算相对而言没有笔算要求高，所以珠心算是对小学计算教学的一个有效补充，这两种方法相辅相成。
为什么总有小学老师责怪珠心算？
很多人觉得有这样的问题存在就说明认为珠心算不好；其实有这样的问题是非常正常的一种现象，没有小学老师责怪珠心算的情况才是不正常的。小学老师责怪幼儿园的教学，初中老师责怪小学的教学，高中老师责怪初中的教学，大学老师责怪高中的教学，这些都是常态，只是有些人不在那个圈子中，没有机会听到罢了。
请问你们有没有听到小学老师称赞和非常认同珠心算的？ 在学员家长中有小学老师，也有初中、高中和大学老师；有一次一个一年级的女学生高兴地告诉我，说她数学考了100分，说老师让她分享一下学习经验，我顺便问她有没有说你是学珠心算的，她的回答让我大吃一惊：“我才不告诉他们学珠心算的，不然他们都来学了。”我没有想到小小年纪的孩子竟然有这样的心机！我想表达的是有时候我们珠心算老师也会被学生的光环所照亮，她考到满分不能单纯地归功于珠心算的功劳，因为她平时就很认真、细心，即使她不学珠心算，拿到满分也是完全可以的；所以当我们受到小学老师责怪时，心里应该明白：这是与学生的个人数学素养关系比较大；因为珠心算教师不能保证所有学过珠心算的学生都能考到满分，而小学老师也不能保证所有没有学过珠心算的学生都能考到满分，只是学过珠心算的学生的平均成绩会比没有学过珠心算学生的平均成绩高，这在中国珠算心算协会的珠心算对比试验中得到证实。所以有小学老师责怪珠心算，这是常态，并不能说明珠心算不好，当然珠心算的教学也有很多需要改善的地方，就如小学的数学教学一样，要不断提升教学质量。
珠心算的算法与小学数学的教法不一致会导致思维混乱吗？
有的人认为会导致学生的思维混乱，原因主要有以下几点：
一是珠心算从高位算起，即从左到右进行计算，这种与小学截然不同计算方法甚至是完全相反的计算方式，特别容易造成孩子的思维方式混乱，在遇到题目的时候，不知道应该选择什么样的方式。
二是除了十进制，还有五升制和六七八九的拆分制，比小学的要复杂。
三是要背诵大量口诀，珠心算学生在前期需要背诵大量口诀，缺乏对数学运算方法的灵活运用。
四是学过珠心算的学生对数字的敏感度非常高，但对数学的敏感度低，造成这种情况出现的原因，是他们长时间进行数学计算，对计算已经麻木了，丧失了对数学的好奇心。数学随着难度逐渐增加，孩子缺乏对数学求知欲，会导致对数学完全提不起兴趣，不愿意主动学习。
五是过早接触抽象化的数学计算，尤其在孩子不理解的情况下，学习珠心算，略过了理解意义的关键一步，对于未来的发展，有不小的障碍。
为了说明以上问题，先举我自己亲身的一个经历：我是农村长大的，从小认为普通话还不错，可刚进大学，同学们竟然听不懂我说什么，这才意识到我普通话不标准；第一学期放寒假回家，在车站正好遇到堂姐，于是便跟她讲话，她却一脸迷茫地看着我，心想这人是谁呀？讲的话与与她们不一样，我想用家乡话跟她讲，可是就是讲不出来；回到家大约用了一个星期才能讲家乡话，可到大学又花了几天才转为普通话，后来转化还是需要时间，但渐渐缩短了；从中我想到了东施效颦的故事，这样的事竟然是真的会发生。这个经历说明我在语言方面比较弱，因为在我们家乡上大学的同学也有很多，并不是每个人都和我一样，语言能力强的人完全可以进行家乡话与普通话之间的瞬间切换。
有些学了珠心算的学生会遇到弄不清该选择那种计算方法，但不是所有学过珠心算的学生都会这样，这就说明这样的学生在数学方面比较弱，而珠心算的学习不是造成数学弱的原因，而是检查学生是否数学弱的一个工具或方法，就如我不能将去上大学说成我不会讲家乡话的原因一样，而要弥补学生的弱项，需要不断的练习。
关于第二点，在教珠心算的过程中，发现有的学生对满五加掌握得很好，可学了满十加后，却分不清究竟怎么加了，原因同上；如果通过珠心算的教学，学生能区分了怎样加，对学生而言不就是思维能力的提升吗？
第三点关于要背诵大量口诀的问题，珠心算的教学过程中会讲解每一个口诀实际表达的意义，有时会让学生推理出口诀，一般要求学生理解，但对于能力比较弱的学生，经过多次讲解后还是弄不清楚的话，只能采用没有办法的办法，所以当珠心算老师要求某个学生去背口诀时，一般说明这个学生数学方面的能力比较弱，需要强化处理；而对于能力强的学生，根本不需要背口诀，很多学生都会脱口而出，就如1+1=2，这根本不需要背；对于学过一年以上的珠心算学生，他们根本就不知道口诀是什么，看到题目就会做，他们已经将口诀变成一个无形的动作而不是具体的语言。
关于第四点，珠心算的学习可以极大地提高学生对数字的敏感度和记忆能力，对计算的应用的确有些不足，例如很多珠心算学生一看到数就将其进行加减或乘除运算，而对题目本身的理解所花费的时间比较少，例如爷爷买了7个苹果，他自己吃掉2个，给小明2个，后来爷爷又买了5个苹果，问爷爷一共买了多少苹果？一些学生就直接计算7-2-2+5 = 9；没有学过珠心算的学生也有这样做的，这同理说明珠心算的学习不是学生做错的真正原因，但珠心算会让学生做错的可能性增加，为什么？
上例中，学生做错的真正原因是思维能力比较弱，没有好好分析题目的要求，而是按照自己的习惯理解写答案，也可能是学生粗心造成的，但多数是学生的惯性思维造成的。
惯性思维是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性，在环境不变的条件下，它使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。惯性思维是人的一种本能，它有好的一面，也有不好的一面，例如很多中国人去美国，有的人很快就学会用英语沟通，而有的人还是习惯用汉语，一方面是环境造成的，另一个方面是有些人的语言能力比较弱，一直习惯用汉语沟通，因为汉语比较拿手，在可以用英语交流但也可以用汉语沟通的情况下，他自然就选择汉语。我以前在新加坡工作的时候，有一位中国同事，他是新加坡国立大学的硕士毕业，英语沟通能力挺不错的，可有一次与菲律宾同事争吵，到了最激烈的时候，他直接冒出汉语，搞得菲律宾同事一头污水，不知道他讲什么，从中我感到很多中国人到了国外就是二等公民，平时没有冲突还显示不出来，一有矛盾，首先语言关就过不了，更不要说法律和人情方面的事。
为提高学生的计算速度，珠心算会不断训练，这就强化了惯性思维；为了弥补这样的不足，在珠心算的教学中会尽量将计算进行场景化，例如定数连续加减的训练77-44+77-44+77-44+…这样的题目会改成：一只小猴与另一只小猴捉迷藏，它先爬上77米，再下来44米，又爬上77米，再下来44米等等，问现在这个小猴在什么位置？这样既增加了学生的兴趣，又进行场景化教学；这样的教学已经在很多培训机构开展了，但培训机构还要在教学大纲以及教师培训方面下功夫；另外开设单独的思维课程或在珠心算课堂加入脑筋急转弯、趣味题、策略题、判断推理题、发散思维题、逆向思维题、数独、火柴棒游戏等题，不但可以提高学生的思维能力，也可增强学习兴趣，可谓是一举两得。
珠心算教学中的大量练习会降低学生的兴趣，目前珠心算课堂已经导入竞争机制，比如分组比赛，并对优胜者进行奖励，学生回家练习给每月排名前十的学生以奖励，并给进步大的学生以鼓励，这些激励措施能有效地提高学生学习珠心算的热情。
关于第五点，珠心算培训行业有一种教学方法就是匠才教学法；匠指的是木匠、瓦匠等手艺人，因为一个人在学做一把椅子的时候，师傅不会跟他讲椅子制作的原理，只是教他怎样做；既然成人能用这样的方法进行培训，小朋友也是完全可以的，即对年龄比较小的学生如中班，只是尽量简单的用水果等来说明一下，然后就告诉他们具体的拨珠方法，就如让他们先背三字经或千字文，等到一定程度再与他们讲，或者让他们自己慢慢领悟。至于匠才教学法会不会影响学生未来的发展，我觉得没有必要担心，一个孩子从出生到会讲话的过程中，我们会给他输入大量的语言信息，有些他能理解，有些他不能理解，难道他不能理解的话就不能讲了吗？ 何况有些话我们也很难区分小孩是否理解，所以对于孩子要尽量给他各种各样的信息，前提是只要他愿意听就行；我看到有人建议给孩子讲生物、万有引力甚至相对论等话题，我也很赞同，但要看怎么讲，还要看讲完后对学生有什么要求；我反对的是讲什么就考什么，这些话题讲完后根本不需要考，讲和考是两个不同的内容，反对将二者等同起来；这样做的目的就是增加学生的认知范围和提高对知识的兴趣。
珠心算是一门计算技术或计算技能还是开发智力的课程？
珠算是以算盘为工具进行计算的一种方法，被誉为中国的第五大发明；珠算是一门技术或一门手艺，中国古代就有主要靠打算盘为主的账房先生。
上世纪八十年代史丰收速算法，是通过总结计算中的一些规律，再熟练掌握这些规律而快速得出答案，基本上算是一门技术。
印度算法基本同史丰收速算法类似，主要是总结两位数乘以两位数的乘法规律，也是一门技术；如果记住几个规律，解题会很快，但其中的规律很多，要全部掌握并快速应用，则需要大量训练，另外这种方法不具有通用性，即有些题目还得通过基本的交叉相乘才能得出答案。
手脑速算的原理与珠算基本一样，只是用手指来代替算盘以帮助记忆数字，也是一门技术，优点是不用带算盘，缺点是一般只能用于两位数的加减，当然也需要一定量的训练。
珠心算是在珠算的基础发展起来的，是将拨珠过程通过内化而很快得出答案，优点是计算速度快，具有通用性，即任何题目都一样处理，口诀相对而言比较简单；缺点是需要大量练习，既要动脑也要动手，需要有一个能成像的右脑，所以很多成人很难学会珠心算，比较适用学生人群。问题是珠心算究竟是一门技术还是开发智力的课程呢？
在历史的长河中，所有的技术终会被新的技术所取代，就如同银行里的点钞高手、面店里的拉面冠军一样；所有的技术在学的过程中会对智力起到一定的促进作用，当学会后再做大量重复的工作对智力几乎没有效果；如刚学开车时会刺激我们的很多方面，如果已经会开车，由开车所得到的刺激会越来越弱；判断珠心算是一门技术还是一门开发智力课程的关键在于珠心算学习过程中所受到的刺激而产生的效果会不会得到延续？如果由刺激作用而产生的作用没有延续性，那就是一门技术，如果有延续性就可作为一门开发智力的课程。
如果认为珠心算只是一门技能，建议就不要让孩子学；如果认为是一门智力开发的课程，可让孩子学一学，因为你的判断会决定你的行为；问题是珠心算真的会开发儿童智力吗？即由刺激而产生的作用会有延续性吗？
珠心算真的能开发儿童智力吗？
有些人对这个问题持否定态度，但我要说的是珠心算的确可以开发儿童智力；因为智力主要包含记忆力、观察力、想象力、思考力和判断力等，学生经过一段时间的珠心算学习，在记忆力、观察力和想象力方面都有所提高，这些证据都可以在《珠心算教育 开发儿童潜能的奥秘》一书找到，而在实际生活中我们也能感受到学生这方面能力的提高；例如有个学生的妈妈有一天兴奋地告诉我，说她女儿的空间思维突然提高了，是在搭积木的情况下她突然发现的；我很替她们高兴，但我当时还是不能确定学生空间思维能力的提高是学习珠心算的结果，还是年龄增长的结果，或两者兼而有之？
我相信小朋友只要多给他们刺激，就能激发神经元之间的连接从而达到开发智力的效果，珠心算也不例外，这种既动脑又动手的活动对学生智力开发是绝对有效的，但问题是开发智力的效果究竟有多大？
很多学者、专家、教授都对珠心算学习者进行对比试验研究，即事先找一大批学生，然后分成两组，一组学习珠心算，另一组作为参考组不学珠心算，而这两组学生在幼儿园或小学都在同一个班级由同样的老师上课，（其中还有很多具体要求，在此就不一一叙述），每半年进行一次测试，再比较两组学生的各项平均成绩，结果发现学习珠心算一组的学生平均成绩与参考组相比，有显著性差异，当然是提高了（显著性差异是统计分析上的术语，用其他词代替怕会引起误解），有的测试项目平均分会提高2~3分，有的会提高5~6分，总而言之，根据试验结果可以确切的得出结论，就是学习珠心算可以提高学生的智力水平。
我的疑问是学习围棋、画画、弹琴或其他，学生经过一段时间的学习会不会也能产生同样的效果呢？哪一种提高得更多？目前我还没有看到类似的试验报告，如果您有看到，请告诉一声。我也跟一些专家、学者交流了这样的想法，相信几年后会有结果，因为每做一个对比试验，首先是学生样本很难找，二是要做大量的准备，三是至少需要三年的测量数据，只要任何一个环节出错，这个试验可能就失败了。在此向各位研究珠心算的专家、学者以及教授们致以崇高的敬礼！感谢你们帮我们揭开一道道谜底！
珠心算教学中怎样实施因材施教？
因材施教一般是指根据学生的实际情况采用不同的教学内容或教学方法和方式，而在三、四十人课堂上采用因材施教非常难度，所以珠心算课堂一般采用小班制，多的十几人，少的只有五、六个学生；即使学生人数少，珠心算教师上课却非常累，原因之一是学生年龄越小，个体化的差异就比较明显；原因之二是珠心算教学是前后相关联的，即前面没有学好，后面就困难；原因之三是珠心算学生即要动脑也要动手，强调手脑协调；极个别学生协调不好，通过跳绳可以明显地看出来，在拨珠过程中表现为不协调，手指的精细动作发展不够，经常多拨或少拨，通过珠心算的长期练习可以得到有效改善；
珠心算教学中采取因材施教比较常见的做法就是：同样的一个内容，同样的一些教学方法在一个课堂上使用，但对不同的学生采取不同的要求；例如同样是满五加，能力弱的学生则要求会拨就行，能力中等的学生会要求拨珠手势规范，能力强的学生则要求提高速度，而有的学生则会要求提高正确率，老师会根据每个学生的具体情况不断的提高要求，让学生一步一步地得到提升。
珠心算的教学当中，知识点相对来讲不是太多，主要集中在口诀阶段，学生口诀学完了以后，主要是笔数和位数的增加，一般从一位三笔增加到十笔，从两位三笔增加到十笔，再从三位三笔增加到十笔等等；下面举一个因材施教、各尽其能的例子：全部学生进行两位五笔的加减训练，即五个两位数的加减训练，首先让学生分成四组，每组三、四名学生，进行分组比赛，其次让学生拿出纸张准备写下答案，接着用电视机或投影仪显示题目，但每屏会显示五题，三十秒后消失，一般显示二十题后核对答案，然后给小组加分；在这样的教学过程中怎样设施因材施教？对于能力弱的学生要求一题一题的做，答对一题得一分；能力强一点的学生要求先将前面两题当中一题做，只写一个答案，答对则得两分，后面三题每题写一个答案，答对一题得一分；能力再强一点的学生要求将前面三题当中一题做，只写一个答案，后面的题照样一题写一个答案；能力最强的学生要求五题只写一个答案，答对得五分，答错没有分；当然这里面还有很多细节，由于与主题关系不大就不作说明了，结果是每个学生都尽量多做题；在比赛训练的过程中，如果能力强的学生得分比较少，他就会提出降低第一次做题的数量，如原来五题写一个答案，改成四题写一个答案，因为两位二十笔和两位十六笔的正确率是不一样的，老师可根据学生的实际情况做适当调整。
另一个使用比较少的因材施教的例子：对于普及型珠心算乘法教学通常使用大九九乘法口诀，这与小学一致，但是对于部分有潜力的学生，老师会采用一口清的方法，这样他的计算速度就非常快，前提是学生要花时间、努力、刻苦练习；一口清通常用来培养选手，对学生的素养要求比较高，只有少数有潜力好苗子才会选择一口清教学。
珠心算教学中的快慢对学生有什么影响？
随着课外培训越来越火，很多人加入到培训行业，从而造成培训机构之间的竞争越来越激烈；珠心算也不例外，有的将重点转移到招生上，有的将重点转移到怎样提高学习速度，也有个别机构采取一些不太光彩的做法：首先招来很多试听的学生，上几次课后，让学生能够心算两个两位数的加减或多个一位数的加减，如27+51、84-32等，很多家长看到如此显著的效果，会立刻买单，可珠心算学了一年后还是两位两笔或三笔的加减，家长有一种被愚弄的感觉，当然不会继续买单。
造成以上现象的原因主要是：刚刚开始时学的是直加直减，即这些数字在拨珠过程中既不会满五，也不会满十，或者破五或破十，如2+5就是先拨两个下珠表示2在拨一个上珠5，7+1就是先拨7在拨1，不会满五或满十的情况出现，这些称为直加直减，所以学生很容易掌握，而满五和满十的加减称为口诀加减，学会要很长的时间。
有人说如果几节课就能掌握两位两笔直加直减的心算也是很不错的，但我要说的是：这只是表面现象，不但珠心算，其他课程的学习也是同样的道理；学生所取得的成绩是台阶式的，当一个学生取得明显进步后，不可能连续再上一个新台阶，他需要在这个台阶上呆一段时间，而所呆的时间长短取决于他的努力程度；另外考察学生心算水平高低的指标，除了难度还有速度和练习量；难度通常指的每秒速度最快、一次能够连续做到50题至100题的情况下的难度，称之为速度难度，另一种是极限难度，即学生的速度比较慢，而且一次只能做几题，但还是可以做出来。就比如一般家用小汽车，在耗油最低的情况下，时速可能是一百或者一百二十公里，而一辆高档车，在耗油最低的情况下，可能是一百五或一百八十公里，但一般的小汽车也能开到150或180，但不可能一直这样开；珠心算学生的水平也是同样的道理，所以区分速度难度和极限难度很重要，通常极限难度没有什么用途，大部分珠心算老师喜欢讲极限难度，而有的老师也只知道极限难度（因为他们所认为的难度实际上就是极限难度）。如果两个学生的速度难度一样，而其中一个学生的极限难度高于另一个，则我们认为此学生在这方面的天赋比较好。
珠心算的学习与小学的最大区别在于强调速度，小学一般强调学会；对珠心算而言，会是前提，不是目标，速度更快才是目标；珠心算一题通常以秒为单位计算，而闪算是以零点一秒为单位，所以学习珠心算的小朋友对时间的理解更深刻。
珠心算学生进步的快慢与个人所付出的努力成正比，所谓一份耕耘一份收获；有的培训机构为了赢得市场，将课程的进度要求提高，但如果没有采取适当的激励措施，收效很小；因为珠心算学校除了提高课堂教学质量，剩下的就只能激励学生在家多多练习；以前在家做练习都是采用课本练习的方式，目前很多学生采用珠心算学生练习软件，每做一题都可知道结果，而且还有每天、每周和每月的排名，极大地调动了学生的积极性。如果两个相同天赋的学生同时学习珠心算，一个一年就可达到另一个两年后才取得的水平，但实际上他们在珠心算上所花费的总努力几乎一样，所以如果你想让孩子珠心算学得更快，首先要看孩子能不能花更多得时间在珠心算上。伟人说发展是硬道理，我想说任何事情，努力是硬道理；在所有的教育中，让学生明白这个道理才是首要任务。
我主张珠心算的教学采用水到渠成的方法；对大部分学生而言，尤其是男生，当珠心算水平达到某个难度水平，如果老师继续训练同样的题，他们会主动要求增加难度，个别的学生还会提出很高的难度要求；而对于一些比较谨慎的女生，他们通常不会主动提出来，但由于是一起上课，她们也乐于接受；珠心算课堂通常大部分时间是速度训练，只有到最后十分钟，才会进入极限难度挑战，让学生真正地疯狂起来。对于普及型珠心算教学，如果学生每分钟能做到10题，老师就可以增加难度，但目前有些老师不明白其中的道理，他们在学生每分钟做5题或以下时就增加难度，最后会导致一系列问题，最大的危害就是学生的学习热情下降；让学生在非常轻松的情况下完成练习非常重要，这是让学生对珠心算保持学习兴趣的必要条件。