朗读，是语文的基本功。网课期间，我们七年级上的13首古诗、部分古文、部分现代文。关于朗读，我是要求学生传朗读或背诵视频。
我对视频的要求是：侧面、露出面前较宽的地方，让我看得清楚面前没有书。
完成情况如何？让我大跌眼镜。分析如下：
一、新课之前，关于朗读，我做的指导工作：
1.要求学生把文下注音搬到文中。自己还不不认识的，查工具书并标注。
2.我把我的注音拍图片发家长群。要求学生听后订正、补充。
3.我把易错字词的朗读录音发家长群里，要求学生听后订正、补充。
4.上网课时教师又讲了一次读音。
二、学生背诵错误列举：
我以我班学生背诵《望岳》和《木兰诗》为例，来看普通初中学生，语文学习的现状。
1.《望岳》背错的：
“岱宗夫（ú）如何？”：把“夫”读成一声。这里应该读二声，因为是语气词。表名词，如夫人、丈夫，才读一声。
“齐鲁青未（wèi）了”：“未”读成“末”。这是形近字读错。
“荡胸生曾（céng）云”：“曾”读成“zēng”。这是多音字读错。
“决眦（zì）入归鸟”：“眦”读成“cì”。这是生字读错。
2.《木兰诗》背错的：
机杼（zhù）：杼读成“chù”。这是什么声母误读。
可汗(kèhán)：读成“kěhàn”“kěhán”。这是多音字读错、不理解意思读错。
军帖（tiě）：读成“军tiē”。这是多音字读错、不理解意思读错。
卷（juàn）：读成“juǎn”。这是多音字读错。
原为（wèi）：读成“wéi”。这是多音字读错。
鞍鞯(jiān)：读成“ānjiàn”。这是不常用字读错。
鸣溅溅（jiān）：读成“jiàn”。这是不熟悉多音字的另一种读音读错。
燕（yān）山：读成“yán”。这是多音字读错
胡骑（ji）：读成“qí”。这是不熟悉多音字的另一种读音读错。
戎机（róng）：读成“戒jiè”。这是形近字读错。
朔（shuò）气、扑朔（shuò）：读成“sù”。这是形近字读错。
金柝（tuò）：读成“chāi”。这是形近字读错。
策勋（xūn）：读成“xuān”“xiōng”。这是方言影响而读错。
百千强：读成“千百强”。这是不仔细而读错。
阿姊（zǐ）：读成“jiě”。这是不常用字读错。
著（zhuó）我旧时裳：读成“zhù”。这是不熟悉多音字的另一种读音读错。
云鬓（bìn）：读成“bīn”。这是不常用字读错。
同行（xíng）十二年：读成“háng”。这是多音字，因没理解意思而读错。
傍（bàng）地走：读成“páng”。形近字读错。
雄雌：读成雌雄。这是不仔细读错。
三、错误原因分析：
(一)在上述举例当中，已经分别阐述了学生读错的原因，这些属于基础的原因。现在归纳如下：
1.不常用字、生字读错。
如：眦、杼、鞯、溅、姊、柝、鬓。
2.形近字读错。
如：把“青未了”读成“青末了”；“戎机”读成“戒机”；把“朔气”读成“塑气”；把“金柝”读成“金拆”；把“傍地走”读成“旁地走”；
3.多音字读错。如：
把“曾(céng)云”读成“zēng云”；把“可汗(kèhán)”读成“kěhàn”；把“卷（juàn）”读成”juǎn”；把“燕(yān)山”读成“yàn山”；把“胡骑(jì)”读成“胡qí”；把“同行(xíng)十二年”读成“同háng”等。
4.粗心大意、读得太快。
如：把“百千强”读成“千百强”；把”策勋”读成”勋策”；把“雄雌”读成“雌雄”等。
5.方言影响。
如：把”策勋（xūn）”读成”策xiōng”。
(二)其它更重要的原因：
1.学生没有好的阅读习惯和方法。
阅读的基本要求是读正确，读正确的方法，最基本的有两个：一是借助文下注音；二是翻阅工具书。平时在校，我的要求是把文下注音搬到文中。
上述列举的读错的字，其实多数在文下都有注音。学生网上学习，缺乏老师的直接监督，对文下注音视而不见，因此信口开河，错误连连。
2.机械记忆，不动脑筋。
读正确的另一重要方法是结合上下文，这种方法需要一定的理解力。
（1）信口开河，不问意思。
把“东市买骏马”连着那四句里的“买”读成“卖”，稍动下脑筋就不会读错了，但是，学生不问意思，只管读完背完。把”策勋”读成”勋策”是什么意思？学生也不管。把“双兔傍地（dì）走”读成“双兔傍地（de）走”，意思都讲不通，学生也不去追究。
（2）笔记和朗读脱节。
复课的第一天，我抽查了几个学生背《木兰诗》。他们都做了注音笔记的，而且笔记没做错，但是，依然读错。这属于完全没用脑筋，凭自己想当然读的坏习惯。也有人是拼音写下来了，但是不会读，属于拼音没过关。
3.家长忙碌，或不重视。
在背诵《木兰诗》的时候，错误百出。我把易错字的朗读带讲，解录成了视频，连续三天共三次发在家长群里的；发在作业簿里的，只要我不删除，就是永久的。
但是，学生传过来的朗读视频，依然是我行我素地读错，而且，越拖延的学生，错误越多。明显看得出，我传在家长群里的纠错视频，学生没看过。
这部分学生的家长可能已经复工，很多下班得晚，孩子手里没有手机，所以，我发在家长群里的内容，孩子完全不知道。家长由于忙碌和劳累，回家又忘记转告孩子了。
每一份作业，我都用文字或语音纠错，但是部分家长根本没看我的批改，或者看了也没引起重视，不把我的批改意见转给孩子，造成孩子的错误一直得不到纠正。
四、语文老师应该从以下几方面去引导学生做到朗读正确：
1.给学生明确正确朗读的基本要求：读正确、不添字、不漏字、不错位。
结合课文教学，每天训练。
2.培养学生正确的语文学习习惯。
拿到一篇文章，好的习惯是：潜意识第一个要做的就是读正确。把借助文下注音、翻阅工具书、结合上下文的要求烂熟于心，主动运用。
3.培养学生用脑筋朗读。
对于初中学生来说，机械记忆一篇500字左右的文章也不难，但是，这样背下来的有什么意义呢？所以，背诵的重点，在读正确的基础上，要指导背诵的方法。比如：理解了再背、分层次背、想象画面背、利用自己有效时间段背等。
4.示范很重要。
有些家长很重视，先把孩子的朗读视频私传给我。很明显，是希望得到个别指导。有些家长是因为忙碌，错过了传视频进作业簿的时间而私传给我。
这些私传给我的，我就用语音回复纠正。这些学生第二次传过来的，几乎都读正确了。因为，老师示范朗读时，对于学生来说，一方面用视觉看文字，另一方面用听觉感知老师的声音。两种感觉器官共同作用在背诵内容上，学生朗读的正确率就高了。
老师示范有两种方式：一是教师自己朗读。适合那些普通话读得准确的老师。二是放录音。网上录音多，教师要经过选择、比较后，再放给学生听。
5.初中语文教学仍然承担着识字任务，因此，在教学中要有意强化易错字的读音和意义。
课标要求初中学生掌握3500个常用汉字。有一半以上的学生，不经过强化训练是掌握不了这么多的。
我常用的方法，一是随文勾画讲解；二是对同音字、形近字随文进行归类式的联系式记忆；三是听写；四是有意强化，比如“姊”是在七上《秋天的怀念》里学的、“勋”是在七下的《邓稼先》里学的，但是学生读错的依然很普遍。
五、我的思考：拯救语文的根在哪里？学生语文能力提升的方向在哪里？
语文提升起来很慢，是因为积累不够已成为共识。但是，忽略了读音的正确性却没引起重视。还有，部分老师认为初中阶段识字也不是主要任务，加上平时的背诵任务是教给组长在检查 。因此，大多数语文老师根本不知道学生的朗读如此糟糕。
也得承认，朗读只是语文学习的起点，并不是语文学习的全部和重点。但是，阅读这个起点没做好，后面的重点基本上难以突破。
再从语文成绩的分数段来看，我校每个年级都是近900学生，150分的题，能上120分的一般在30——200个波动；不及格的也在30——200个波动。所以，绝大多数学生的语文学习，都处于中间状态。这样的语文成绩，随着年级的增高，拖其它学科的后退现象就越来越明显了。